浅析智慧课堂技术支持下小学语文阅读教学策略

摘要：随着新课改的实施，如何以核心素养为基础，实现教学目标已引起了广泛的重视。随着新时期教育事业的发展，对小学语文课程的要求越来越高，在对学生进行核心素养培养的过程中，不仅要加强对学生的文化教育，而且要加强对学生的阅读能力的培养。为了与时俱进，适应新时期学生的学习要求，教师应不断创新教育观念和教育方法，利用智慧课堂技术，提升小学生阅读水平，提高教学质量。

关键词：小学语文；智慧课堂；阅读教学

引言：随着社会的发展，以往小学语文教学已经远远落后于社会发展的步伐，无法适应学生的发展需要，更不可能让学生核心素养得到提高。智慧课堂是一种全新的教学方式，可以有效地提升教师的教学效果，激发学生的主观能动，创造一个有利于学生的学习氛围，提升自主学习的水平。小学阶段的阅读是语文教学中的一个难题。因此，在小学语文教学中，教师应根据学生实际的学习情况，利用智慧课堂开展教学，提升语文教学品质，培养学生的语言能力，促进学生语文学科核心素养的形成。

一、智慧课堂技术支持下小学语文阅读教学的作用

作为语文教学的一个重要环节，阅读的表现方式包含了多种语文的运用元素，例如：文本语句、段落等涉及语文的逻辑性和语法；文章结构体裁、主旨等与语文传达的思想价值有关。同时，在指导学生阅读进行过程中，也可以把通过口眼脑等多重感官体验有机地融合在一起，达到身体和精神上的融合，促使学生能具备审美享受，因此，阅读文本常常可以将各种不同的文化符号直接转换，这一点是语文诗词写作无法比拟的。

阅读是对已经存在的知识进行的再分解与创造，它是对学生从多个视角的探索和综合分析能力的考验，在各个层次上都会获益良多，但这对于学生来说，也具有一定的难度。然而，教师对学生进行教学，是要让他们在社会上获得竞争优势，进而获得多元价值，这是无可厚非的。正是由于阅读教学具有多重意义，因此教师必须指导学生从各个层面去拓展语文阅读的知识链，扩充其知识库，开拓个人的眼界。

二、影响小学语文阅读教学的因素

(一)师资队伍素质不高，教学水平较低

目前，许多小学语文教师已经开始关注阅读教学，并对其进行认真地研究。然而，就当前而言，大多数的语文教师所掌握的专业知识都来自理论，没有进行创造性思考，因此，在进行阅读教学研究的时候，常常还停留在原来的观念中，既没有拓展自己的语文能力和技能，也没有将多元的知识资源与语文教学有机地融合在一起，常常会带着主观思想判断对阅读内容、阅读教学模式等进行规划，同时，由于没有确立以学生发展为客观性的目的，也没有确立以学生为中心的教育目的，只是单纯地提高学生的学习能力，使得核心素养这一理念成为了一种形式主义很多语文教师把大量的阅读资料随便发给学生，强迫让学生拓宽自己的阅读领域，一味地追求数量上的优势，忽略了学生在各个阶段的身体和心理发育的变化，造成语文阅读教学质量低下。

(二)教师对学生的评价较笼统

引导学生进行智慧阅读，最重要的一点是摒弃墨守成规的思想，让各种观点得以存在，从而达到多元化的效果。

但是，很多语文老师虽然在阅读中设定一定的阅读情境，增加阅读教学的比例，给学生更多的时间进行自主阅读，但是教师仍然注重于学生的学习成效，采取一种一整套的评判方法来评价学生，却忽视学生之间的差别，导致许多学生在阅读过程中出现心理创伤，无法继续表达自己的观点，也就很难保持多维的交流。虽然从表面来说，指导学生阅读已经不注重考核的分数，但要根据阅读的速度、字句的魅力以及阅读的技巧来判断学生的阅读能力，这就相当于扼杀学生的本性。

三、智慧课堂技术支持下的小学语文阅读教学策略

(一)构建趣味课堂，培养学生的阅读能力

提高学生的语文阅读水平，有利于提高学生对语言理解、表达和总结等方面能力的提升，从而提高学生的核心素养。因此，在小学语文教学过程，教师在设计智慧课堂时，应把学生的兴趣放在教学设计的核心位置，让学生在兴趣的影响下积极地进行阅读。在传统教学中，教师往往在课堂上滔滔不绝地说个没完，但是并没有给学生表达的机会，这不但制约着学生语文语言表达能力的提升，而且还影响着教师了解学生学习的实际情况。然而，教师通过运用智慧课堂阅读教学，提高学生的语文表达水平，对教师教学和学生的学习都有正面的影响。

例如，教师在讲解《北京的春节》这一内容时，教师先构建趣味课程，教师可以先找出这个班级里的每个学生的共同爱好，从而确保教学环节可以顺利开展。例如，有的小学生涂涂画画，有的小学生爱唱歌，有的小学生爱讲童话故事，教师可以把相同爱好的学生分在同一小组。其次，教师可以利用智慧课堂打造一个多媒体课堂。例如，教师给学生播放新年歌曲、图片、视频等，让学生在观看和聆听的同时，也能互相沟通。在播放完有关材料之后，教师请小组内胆小、阅读能力差的学生进行片段朗读，然后让小组内其他学生参与绘画，编辑故事，以及学习音乐活动过程中。在此阶段，教师应给予学生更多的激励，培养学生创作的自信，从而激发学生积极参与阅读学习中。最后，等学生完成创作之后，学生利用手中的平板，把自己的作品上传到平台中，学生分别讲解自己创作的作品，从而促进学生对所学的语文知识有更深刻地认识，改变学生对阅读教学的印象，从而使他们爱上阅读。

(二)基于精神主题，提高学生的情感体验

在进行小学语文阅读教学时，教师应关注学生的阅读情感变化，使之达到心灵上的升华。在实施实践过程中，可以通过小组讨论和个人演讲等方式来提高学生的阅读能力，提高学生的语言表达水平。因此，通过对学生的正确评估，可以促使其把阅读经验与人格的关系整合到个体的精神层面，丰富个人的情绪，提高学生对道德价值观的认识，从而促使阅读的德育作用得到真正的发挥。

例如，教师在讲解《桥》这一内容时，可以让学生设置课文中的悬念，把学生置于整个故事情境中，促使学生能够更好地感受到文章内角色，使学生能将自己的情感投入到阅读中，从而产生持久的回味。《桥》在文中描写了年迈的党员和他的孩子被洪水冲去，年迈的党员在大水面前无所畏惧，以身作则的觉悟把胆小的孩子从软弱的孩子中惊醒，展现了他在危急时刻的奉献，最终老太太的妻子为她的丈夫和她的孩子送终，这样的结尾会让学生产生强烈的情绪冲击，进而提升整个作品的精神境界。教师通过这种心理共鸣，提高学生对角色的解析能力，使学生把学习内容与生活紧密相连，谈论自己的身边的模范，促使学生在与自己的人生中建立起崇高的品格，给予学生练习和运用的平台，从而达到提高学生人格素质的目的。在阅读教学中，教师要牢固掌握语文文字提炼中的精神主题，加强对学生的感情和实际应用的意义；以“生活情景”为核心的阅读故事，培养学生的道德价值观。

(三)利用智慧课堂技术，培养学生核心素养

教师在语文教学中运用多媒体技术导入课堂知识，提高学生阅读欣赏的水平，并使学生的核心素养得到持续发展。在小学阶段，学生的想法就比较单纯，因为过于繁复的课堂导入，很容易让学生听不懂教师所讲授的语文知识，甚至连基本的概念都没有，在教学过程中，学生在听完课后，仍然感到头脑一片空白，久而久之，就会逐渐失去对阅读学习的兴趣，而教师是学生阅读教育的指导者，要将繁杂的事物简化，以使其不断提升核心素养。

例如，教师在讲解《我爱这土地》这一内容时，教师可以借助多媒体技术开展阅读教学，用智慧课堂来创设一个赏心悦目的环境，让学生分成不同的小组，通过图片、视频等方式让每个学生都能感受到作者对“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的描述所采用的修饰程度，从而促进学生深入掌握其中所表达的情感。在进行阅读教学的时候，教师可以通过 PPT把不明白的内容标记出来，然后让能力较强的学生有感情地进行朗读，注意每个修饰词修饰的力度，用心体会文章所表达的情感。在有感情地朗读之后，鼓励基础较差的学生通过其他学生的朗读，体会到作者在写这一篇文章时所表达的感情，从而加深学生对课文的理解与认识。

(四)拓宽阅读视野，促进文化传承

以“核心素养”为指导思想，小学语文教师在开展阅读教学时，应尽可能扩大其阅读领域，以促进学生对传统文化的传承。在语文阅读教学中，大量的阅读是积累知识和素材的必要前提，学生必须具备大量的知识和素材积累，语文能力和综合素质才可以进步与发展。因此，在小学语文阅读教学中，教师要针对教材的内容，对小学生进行全面地拓展式阅读训练，以期促进学生对文化的传承。

例如，教师在讲解《为中华之崛起而阅读》这一内容时，教师在讲解了有关课文的内容后，就可以根据课文的具体情况进行相应的拓展式的阅读。《为中华之崛起而阅读》主要介绍了周恩来在海外留学期间的一些爱国求学经历。此时，教师可以引导学生在课后对《恰学生少年》这本书进行拓展阅读，本书主要是讲述了关于青年毛泽东求学期间的一些重大经验。两部阅读材料的内容相近，而且其中的人物都是我们人民心目中伟大的领导人。因此，教师在引导学生进行阅读过程中，对学生进行爱国主义和读书精神的教育，让学生向这两个领导人学习。在此基础上，小学语文教师在教学过程中，既拓宽学生的阅读视野，又有效地调动学生的爱国之心，传承中国优良的传统和品质，在教师的持续指导下，培养学生形成语文核心素养。

(五)创设教学环境，实现语言积累和建构

根据智慧课堂建设的需求，在小学语文阅读教学中，为激发学生的阅读兴趣，增强其学习效果，教师可以通过运用计算机技术，来探讨如何建构教学情景，让学生在具体的情景中，体会其所要传达的思想和情绪，促使学生能够更好地理解各种特定的情境，感受阅读文本所要表达的情感，有利于学生在各种情景下进行更全面的理解。在阅读教学过程中，教师要为学生创造有效的学习环境，以达到实现学生对语文知识积累和建构的目的。

例如，教师在讲解《难忘的泼水节》这一内容时，教师可以让学生看到与课本内容有关的影像资料，促使学生能够清晰地看到周总理和傣族民众在一起度过泼水节的情景，从而创设教学情况，促使加深对《难忘的泼水节》这一内容的认识。在阅读教学过程中，教师要让学生去认识和剖析我们祖国的传统节日，扩大学生的知识面。根据课文中傣族人的热情和对周总理的热烈接待，教师要让学生进一步发掘，积累其中表达技巧和方法，以便在提高自己的阅读水平的同时，也可以不断地提高自己对文章的鉴赏水平。在这种教学模式下，学生可以在教师精心设置的情境充分享受到阅读的乐趣，更能在教师的悉心指导下，积极地进行自主的思考和探索，从而提高自己的阅读水平以及语言构建水平。

（六）利用智慧课堂技术支持辅助教学，提升阅读水平

现代社会的一个突出特点就是要构建一个信息化系统，教师要在阅读课上充分发挥信息技术的作用，以促进学生提升阅读体验。比如，把阅读教学课件用计算机进行全面的呈现，使学生能够对所理解的抽象的知识进行更直观、更深刻地理解。同时，利用动画软件的绘图能力，可以对课文中各种描述人物、景物、事物的各种元素进行模型化，让学生快速了解所学的知识，从而提高阅读能力。想要学生积极进行思考，在阅读的时候能够迅速地进行思考，这就意味着，如果没有使用信息科技，学生难以对所学的语文知识进行深入的理解与掌握。

例如，教师在讲解《颐和园》这一内容时，课本内容中对颐和园景观的描述，运用比喻、对比等方式，与数字、符号等描述颐和园的宽度、高度等形状构成一个有机的整体。让学生通过数字和符号联系起来记忆课本的内容，很明显，学生们对数字和符号都不感兴趣，很难理解课本所表达的内容。因此，教师应借助信息技术转化课本的内容，首先，可以建立一个艺术模型，把它的象征替换成实际的实物，让学生对颐和园的外观、结构等进行直观的了解，然后利用动态模块和视频中富有儿童趣味的声音，设计一些有趣的问题，使学生能够带着问题进行阅读，同时用美妙的音乐来激发学生进行阅读的兴趣，活跃阅读气氛，给学生带来全新的体验。因此，在阅读教学中，采用信息技术辅助教学，吸引学生的注意力，促使学生全身心投入其中，从而提升学生的阅读水平

四、结束语

总之，在核心素养教学背景下，在智慧课堂技术支持下，小学语文阅读策略是多种多样的，针对每个学生的身体和心理发展需要制定的各种教学计划都可以在某种意义上激发学生积极学习意识，通过智慧课堂的教学方式来改变阅读知识，通过积累大量的知识库，感受到文本的深刻含义，从而提高学生的自我学习的水平。为此，我们必须把注意力放在阅读教学上，并把它融入到学生的学习与生活之中去，寻找各种不同的方法，使其在教育活动中的作用得到充分体现，从而使学生的身心素养得到进一步的发展与进步。（孙超群）