庐阳实验幼儿园教育集团海棠园：小吸管 “搭”世界

吸管棒是我们常见的生活用品，是一种低结构材料，它外形光滑，安全性改高、轻巧，具有可连接、可组合、可变形的特性，与六通的连接头赋予了幼儿更多想象和创造的空间。合肥市庐阳实验幼儿园教育集团海棠园班级建构区投放的吸管棒和连接器引起了小朋友的注意和兴趣，幼儿尝试利用这些材料通过拼接等不同的方式进行建构。

吸管棒初体验（单维——三维）

小朋友用吸管和连接头，尝试将吸管组合起来，拼插出各种不同的造型，有相框、竹蜻蜓、泳池等，他们兴奋地介绍着自己的作品。而安安发现连接器有六个连接头，惊喜地叫起来：“连接头都插上吸管，吸管就能站起来啦！”小朋友纷纷开始尝试，于是大家的作品都“站立”了起来。

教师思考：

材料的特性。游戏材料吸管棒是一种低结构材料，它外形光滑，安全性高、轻巧，具有可连接、可组合、可变形的特性，六通的连接头更是赋予了幼儿更多想象和创造的空间。

幼儿的发展。在这一游戏阶段经历了两个“升级”，一是从平面到立体的升级，幼儿利用连接头让吸管站立起来；二是从单体结构向复合结构的升级，逐渐出现了不同方向的连接和搭建。在探索中可以看出了幼儿从单维结构向三维结构过渡，空间立体建构思维得到发展。

教师的策略。在这个过程中教师作为一名观察者的角色，注意观察幼儿的行为和需要，提供了吸管这一材料支持。

一起来搭摩天轮（无目的——有目的）

悦悦和旭旭搭建了一个和大家不一样的造型。游戏分享时，他们的“大圆盘”引起了大家的关注。“这好像公园里的摩天轮呀！”“摩天轮是很大的。”大家你一言我一语开始了“摩天轮”的探索之旅。

问题一：如何让“大圆盘”连接起来？

旭旭、悦悦先拼了大圆，接着用六根吸管头尾相接了中间的小圆，把小圆放在大圆中间，继续用吸管做摩天轮的“轴杆”，并用大圆与其相连。这时悦悦发现说：“大圆的接口太多了，有的和小圆连接不上。”“这怎么像个大土豆啊？”旭旭说道。

悦悦用剪刀将三根连接小圆的吸管分别剪开，并接上连接器，小圆不圆。悦悦又找来三根吸管，这次她和旭旭用手尺测量，预估吸管长短的位置，从吸管的中间位置剪开并连接，成功！悦悦发现，虽然加上三个连接器，但小圆接口还是远远不够大圆向内连接的“轴杆”。

悦悦继续尝试将摩天轮造型变小，先将两根吸管对半剪开，加入四个连接器进行连接，但多次尝试轴杆连接接口依然不够。

悦悦再次尝试将吸管对折从中间位置剪开，用四个连接器连接形成了一个正方形，与大圆成功相连，形成了一个“不一样”的摩天轮大转盘。

问题二：什么样的“支架”底座才能支撑起大转轮？

带着这个问题，大家又开始搭建“支架”底座，有正方形的、长方形的。“可是我们的摩天轮怎么立不稳啊？”飞飞说。在游戏分享中大家又展开了讨论，老师引导幼儿将失败的摩天轮底座和图片进行观察比较。

分析了游戏中失败的原因，是由于“头大脚小、头重脚轻”。在后续的游戏中孩子们再次进行了尝试，悦悦将底座与上方的“大圆盘”连接形成三角形，摩天轮这下真的稳稳地立住了！

教师思考：

      幼儿的发展。这个阶段游戏从无目的搭建向有目的搭建升级，幼儿建构游戏的目的性和计划性在增强。

幼儿建构思维得到发展。当遇到“什么样的‘支架’底座才能支撑起大转轮？幼儿观察、比较摩天轮的结构、比例、空间位置，进一步理解了结构与稳定性能之间的关系，底部加宽，增大底座接触面积，探索和发现“摩天轮”保持平衡和稳固的方法。

幼儿数学思维得到发展。当摩天轮不圆、支撑不稳定时，幼儿经过四次尝试，通过观察、测量和比较将吸管进行二等分，调整中轴的结构和连接的空间方位，搭建出大转轮，获得了更加直观的数学概念。

教师的策略。当孩子们遇到问题时，老师使用“试误策略”等待，给予幼儿学习的空间，让幼儿不断尝试和探索着拼插摩天轮“大圆盘”的方法，并用自己的方式进行记录，梳理着自己的经验。

游戏升级：游乐场（单体——项目组合）

游乐场里有什么？

教师鼓励幼儿利用周末和爸爸妈妈一起走进了游乐场参观调查，进一步丰富幼儿关于游乐场的经验。带着对心目中对“游乐场”的期待，孩子们又开始了“游乐场”的搭建之旅

……

游乐场真有趣——辅材的添加

子靖找来许多长条积木，两块平行组合，不断延长，在每节轨道接口处“加入”横轨，旭旭用圆柱体、小长条和彩色纸杯搭建了火车“出站口”，俊俊将吸管拼搭的小火车“驶入”轨道。环线森林小火车继续前行、拐弯，其他幼儿继续搭建着轨道、隧道和进站口。

大家又找来碳化积木、纸杯、奶粉罐等，兵分几路使用不同的材料组合搭建出了碰碰车、甜品站等设施。

教师思考：

游戏的发展。这个阶段的游戏从单体——项目组合“升级”。当孩子们关于“游乐场”的经验不断丰富，游戏内容也在继续拓展和延伸。仔细分析了幼儿的“作品”，我们发现：当现有的“吸管棒”已不能满足幼儿进一步游戏的需要时，幼儿开始有选择性地根据不同材料的颜色、结构等特性进行组合材料，生活经验迁移、以物代物，进一步感受不同材料在“游乐场”建构中的作用，发展了幼儿思维的灵活性和变通性。

幼儿的发展。 在社会性和学习品质发展方面：幼儿开始从个人——团体合作的转变，能根据主题内容发表自己的想法，在合作中学习他人的建构经验和接受同伴的意见。

在认知经验和建构技能方面：进一步感知、理解各种造型与材料特性之间的关系，利用连接、围合、叠高、架空、交叉、穿过、转向等建构方法进行空间布置“游乐场”的场景。

在艺术审美方面：用对称、平衡等体现搭建各种造型和色彩的美感，表现出丰富的想象力和创造力。

    教师鼓励幼儿通过参观调查，进一步丰富关于游乐场的经验，为接下来的搭建提供经验准备。游戏材料的提供对幼儿起着游戏暗示的作用，教师及时支持、添加了积木、纸杯、大卷纸筒、纸箱等辅材，从游乐设施——围墙到路灯等细节建构，根据建构的造型有选择性地利用各种材料的特性，游戏内容和情节不断丰富和延伸……

游乐场探索仍在继续……

游乐场的游戏还在不断探索和“升级”中，有趣的游乐设施吸引来了更多的“小游客”，他们在游乐场里玩得不亦乐乎……老师也将充分尊重幼儿的意愿，将游戏的主动权还给孩子，幼儿根据自己的兴趣需要自主决定游戏内容，让游戏继续发生……

思考感悟

多元材料的提供是幼儿创造性建构行为的重要支撑。

吸管材料可连接、可变形、可组合的独特特性，给予了幼儿更多想象与创造的空间。当游戏进一步发展时，吸管能够很好地与不同的材料进行组合，经验迁移、以物代物，在项目搭建中能满足幼儿对不同造型的需要。可见，材料的丰富性是幼儿创造性建构的重要支撑。

利用“试误”策略给予幼儿自主解决问题的空间。

《指南》提出“要善于发现和保护幼儿的好奇心，引导幼儿通过观察、比较、操作等方法学习发现问题、分析问题、解决问题”，给予幼儿解决问题的机会。如何让“大圆盘”连接起来？什么样的“支架”底座才能支撑起大转轮？”等问题时，作为教师，把探究和解决问题的机会留给孩子，鼓励和支持幼儿在多次试误、经验碰撞及动手操作中，让问题得到有效解决。

游戏不断“升级”，推进幼儿经验持续发展。

在整个游戏过程中，教师及时捕捉幼儿的兴趣点，促进游戏不断“升级”：从单维到三维——从无目的到有目的——从单体到项目组合搭建。在整个阶段，幼儿进一步感知和理解了结构与材料特性、稳定性之间的关系（等分、建构方法、稳定性），促进了建构和数学思维的发展；幼儿的主动性、与同伴交往和解决问题的能力等社会性发展和学习品质进一步提升；在艺术审美方面，幼儿利用对称、平衡等体现搭建各种造型和色彩的美感，表现出丰富的想象力和创造力。（何珊  刘丽媛  ）